X
تبلیغات
آموزش ابتدایی

آموزش ابتدایی

 

                  بسم اللّه الرحمن الرحیم

طرح درس روزانه هدیه های آسمان
نام و نام خانوادگی : قمر محمّدزاده
پایه ی : دوم ابتدایی
شماره ی درس : 11
نام درس : می خواهم نماز بخوانم
تعداد فراگیران : 25 نفر

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه 11 فروردین1390ساعت 7:44 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

پاور پوينت

+ نوشته شده در  پنجشنبه 21 بهمن1389ساعت 12:53 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

 

بسم الله الرحمن الرحیم

                                                                                                                    تاریخ:1۹/10/.89

محضر مبارک معاون محترم توسعه مدیریت و سرمایه انسانی ریاست جمهوری

با عرض سلام و احترام

اینجانب ، قمر محمدزاده ، دانشجوی سال دوم آموزش ابتدایی مرکز تربیت معلم معین شهید رجایی قزوین، سال 1388 با رتبه ۱۰۱۴ در رشته انسانی، با علاقه و شوق فراوان به شغل معلمی، این رشته را انتخاب کردم، این در حالی است که رتبه های خیلی پایین تر از اینجانب و هم دوره های من در دوره های کارشناسی دانشگاه های دولتی پذیرفته شدند.

وافع مطلب این است که در صورت عدم استخدام اینجانب و سایر دانشجویان با شرایط مشابه که در رشته آموزش ابتدایی، امور تربیتی و آموزش کودکان استثنایی و سایر رشته ها از مراکز تربیت معلم فارغ التحصیل می شوند، بجز شغل شریف معلمی چگونه می توانند به هم وطنان خود خدمتی ارائه دهند و در پیشرفت کشور عزیزمان ایران، گامی بردارند ؟ همانطور که می دانید، تمام آموخته های من و همتایان من در باره آموزش و پرورش فرزندان این مرز و بوم بوده که به غیر از آموزش و پرورش در جای دیگری به کار نمی آید.

از طرف خودم و تمامی دانشجویان تربیت معلم ورودی سال 1388 از شما خواهش می کنم که با درخواست وزیر محترم آموزش و پرورش، جناب آقای حاجی بابایی از ریاست محترم جمهوری که به جنابعالی ارجاع داده شده (درخواست 10000 ردیف استخدامی برای استخدام ما) موافقت نمایید و زمینه خدمت ما را در نظام مقدس جمهوری اسلامی فراهم آورید. توفیق روز افزون شما را از خداوند تبارک و تعالی خواهانم.

                                                                    دانشجوی تربیت معلم معین استان قزوین

                                                                                              قمر محمّدزاده

 

+ نوشته شده در  یکشنبه 19 دی1389ساعت 11:3 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

"ما چگونه رفتار اخلاقي را به كودكان آموزش مي دهيم؟"

يكي از ابعاد رشد و تحول ، كه از دوران كودكي  تا سال هاي  بزرگسالي ،در كنار ديگر ابعاد  رشد  شكل مي  گيرد،رشد اخلاقي  كودكان  است .وقتي مردم درباره رشد اخلاقي  صحبت مي كنند، آنها به رفتار و نگرش  هاي  خودشان نسبت  به  ساير مردم در جامعه  اشاره  دارند،به عبارتي آنها به پيروي ما از  هنجارهاي اجتماعي ،مقررات و قوانين ،عرف و آداب  و رسوم  توجه مي كنند .البته به زبان ساده و در مورد كودكان ،ما توانايي آنها را در تمايز درست از غلط  توصيف مي كنيم .

دو نظريه پرداز  و روانشناس  معروف ، ژان پياژه  و لارنس  گلبرگ، رشد اخلاقي  كودكان را مطالعه كردند. پياژه مشاهده كرد كه چگونه  استدلال  اخلاقي  در كودكان  شكل مي  گيرد.او دريافت در كودكان خردسال ،در مقايسه با كودكان بزرگتر ،ادراك  ابتداي تري  از رفتار  درست -غلط دارند.

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه 25 شهریور1389ساعت 1:53 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

بدون شرح

معلم عصبی دفتر رو روی میز كوبید و داد زد: سارا ...


دخترك خودش رو جمع و جور كرد، سرش رو پایین

انداخت و خودش رو تا جلوی میز معلم كشید و با صدای لرزان

گفت : بله خانوم؟
معلم كه از عصبانیت شقیقه هاش می زد،

تو چشمای سیاه و مظلوم دخترك خیره شد و داد زد:

چند بار بگم مشقاتو تمیز بنویس و دفترت رو سیاه و پاره نكن ؟

هـــا؟! فردا مادرت رو میاری مدرسه می خوام

در مورد بچه بی انضباطش باهاش صحبت كنم!

دخترك چونه ی لرزونش رو جمع كرد...

بغضش رو به زحمت قورت داد و آروم گفت:



خانوم... مادرم مریضه...

اما بابام گفته آخر ماه بهش حقوق می دن...

اونوقت می شه مامانم رو بستری كنیم كه دیگه از گلوش خون

نیاد... اونوقت می شه برای خواهرم شیر خشك بخریم كه شب تا

صبح گریه نكنه... اونوقت... اونوقت قول داده اگه پولی موند برای

من هم یه دفتر بخره كه من دفترهای داداشم رو پاك نكنم و توش

بنویسم... اونوقت قول می دم مشقامو ...

معلم صندلیش رو به سمت تخته چرخوند و گفت بشین سارا ...


و كاسه اشك چشمش روی گونه خالی شد . . .

+ نوشته شده در  پنجشنبه 25 شهریور1389ساعت 1:47 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

انواع تكاليف شب

 -از نظر محتوا

 -از نظر ساختار و شيوه ي ارائه

 

الف) از نظر محتوا :

طي مطالعات زياد كه در حوزه ي تكليف شب صورت گرفته است بسياري از متخصصان در صدد بر آمدند انواع تكليف شب را طبقه بندي كنند پرفسور لي پرويت پس از بررسي هاي زياد ، طبقه بندي مفيد و جامعي ارائه داده كه مورد استفاده معلمان ،  محققان ، كارشناسان و علاقه مندان به امر تعليم و تربيت است


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه 25 شهریور1389ساعت 1:45 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

موفقيت و ويژگي آدم هاي موفق

  براي آدم هاي موفق ويژگي هايي ذكر شده است كه در ذيل به برخي از آنها اشاره مي شود:

- افرادي مثبت برون گرا رو به جلو هستند

- ارجحيت هاي زندگي خود را تشخيص مي دهند

- هدف دارند


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه 25 شهریور1389ساعت 1:43 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

24 ساعت بیشتر برای اسکندر

اسكندر مقدوني در 33 سالگي درگذشت. روزي كه اين جهان را ترك مي كرد خواست يك روز ديگر زنده بماند فقط يك روز تا بتواند مادرش را ببيند. همان 42 ساعت فاصله اي كه بايد طي مي كرد تا به پايتختش برسد!

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه 25 شهریور1389ساعت 1:41 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

تکلیف موثر

تکالیف درسی به دو دسته ی کلی تقسیم می شود:

 تکالیف ذهنی شامل:

 1)توانایی کلامی(فصاحت کلام  و فهم کلام)

 2)توانایی محاسبه(مهارت انجام تکالیف عددی)

 3)توانایی استدلال(حل مسئله در موقعیت های مختلف)


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه 16 خرداد1389ساعت 9:25 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

چک لیست ارزیابی ایجاد انگیزه

 ۱ ) آیا اهداف تدریس جلسه واقعی و قابل وصول هستند؟ بله

 2) آیا برای فعالیت ها زمان در نظر می گیرد ودر مهلت تعیین شده کار ها را بررسی می کند؟ بله

 3) آیا یادگیرندگان را برای  برعهده قرار گر فتن مسولیتشان تشویق می کند ؟ بله ، خیلی زیاد

 4) آیا یادگیرندگان را برای تعامل باهم  برای یادگیری تشویق می کند؟ بله، زياد


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه 16 خرداد1389ساعت 9:20 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

مجموعه رفتنارهای معلم در یک جلسه تدریس

  اگه وقتی که حضور و غیاب می کنیم با لبخند و یک « صبح بخیر » ورود دانش آموزان را به کلاس خوش آمد بگیم احتمال این که به جای غر غر های معمول پاسخ دوستانه ایی بشنویم بسیار بیشتر می شود .

----------------------------------------------------

  موقع تنبیه باید همیشه طوری عمل کنیم که دانش آموز متوجه شود این کار ما در واقع انتخابی است که خود او کرده :

 «مریم ! اگه نذاری ناهید به درس گوش بده »

 با گفتن این جمله دانش آموز متوجه می شود که تنبیه او نتیجه منطقی عمل خودش بوده .


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه 10 خرداد1389ساعت 10:50 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

خود ازمایی فصل 1

  1) لزوم توجه به یادگیری اثر بخش:

   یادگیری اثر بخش موجب کشف مفاهیم و ارتباط بین مفاهیم یعنی قواعد می شود. یادگیرندگان با راهنمایی معلم، فعالیت های یادگیری را اغاز می کنند و در تعامل با مواد اموزشی درک اولیه ی خود را از تکالیف درسی ارائه می کنند. فراگیران سازنده فعال دانش اند و نه تنها تولید کنندگان راه حل برای مسایل واقعی زندگی، بلکه ارائه دهندگان راه حل های نو برای حل مسایل اند.

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه 10 خرداد1389ساعت 10:25 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

ویژگی معلم فکور

«بهترین معلم کسى است که داراى قابلیت خلق روش هاى تازه است... و بهترین روش، روش خاصى نیست، بلکه هنرى است متکى به عمل هنرمندانه. هر معلمى باید تلاش کند که در خویشتن، قابلیت کشف روش هاى جدید را بپرواند.» (لئو تولستوى)


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه 10 خرداد1389ساعت 10:13 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

مقایسه روش های فعال و غیر فعال در امر تدریس

  روش فعال

 1-معلم بر کلاس نظارت دارد.

 2-دانش آموز در صحنه آموزش کاملا فعال است.

 3-دانش آموز با دیگران بحث و معلم او را  راهنمایی می کند.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه 10 خرداد1389ساعت 9:0 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

نقد فیلم تدریس برتر

 فعالیت های مقدماتی :

 1-از نظر آراستگی ظاهری سر و وضع معلم متناسب با کلاس ابتدایی نبود.

 2-فعالیت های اغازین:حضور و غیاب به عمل اورد ولی توجه زیادی به کلاس نداشت.

 3-تکالیف مربوط به درس قبل را بررسی نکرد.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه 9 خرداد1389ساعت 6:34 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

طرح درس قران

 1)مشخصات کلی:

 نام و نام خانوادگی:محمدزاده           نام  درس:قران      پایه تحصیلی:اول ابتدایی                         شماره ی درس:10        مدت تدریس:50 دقیقه            تعداد دانش اموزان:25نفر                               نام مدرسه تربیت معلم شهید رجایی قزوین

 2)هدف کلی:

 اشنایی با سوره ی فلق و تشدید و روخوانی صحیح کلمات تشدیددار


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه 26 اردیبهشت1389ساعت 5:35 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

روش تدریس بارش مغزی

  بارش مغزی             

 بارش مغزی يکی از شناخته شده ترين شيوه های برگزاری جلسات همفکری و مشاوره بوده و کاربرد جهانی دارد. اين روش دارای مزايا و ويژگيهای منحصر به فرد است. در واقع بسياری از تکنيکهای ديگر منشعب از اين روش است.این الگو در تدریس انشا،دروس علوم اجتماعی و در کل دروسی که فراگیران اطلاعات و ذهنیت قبلی داشته باشند کارایی بیشتری دارد.روش بارش مغزی می تواند به عنوان وسیله ای برای یاداوری مفاهیم و اصول مورد نیاز برای حل مسئله به یادگیرندگان کمک کند.نقش معلم قبل از اجرای الگو این است که سوال اصلی و کلیدی -واگرا- را در نظر گیرد.با تغییر فضا کارایی این روش بیشتر می شود. نمازخانه و کتابخانه می توانند مکان مناسبی باشند.

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه 22 اردیبهشت1389ساعت 10:5 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

                                 مشق شب

مشق شب

 این فیلم در دهه ی 60،زمان جنگ جهت بررسی تکالیف درسی بچه ها ،میزان علاقه ی انها به نوشتن مشق ،همکاری والدین و خانواده ها با بچه ها و... بود.

 در این مستند سوالاتی از دانش اموزان پرسیده می شود  که پاسخگویی انها از فضای اتاق، لحن تند و تحکم امیز کیارستمی، عینک دودی که به چشمش بود ، وجود معلم  و... متاثر می شد و حقیقت به طور کامل بیان نمی شد.

 انچه از بین سوال، جواب ها فهمیده شد عبارت بود از:

 1)بی سوادی پدر، مادر

 2)شاغل بودن مادر

 3)مهمانی رفتن و مهمان امدن

 4)تنبیه توسط پدر با چک زدن و کمربند

 5)عدم حوصله ی والدین، تند تند گفتن

 6)توجه به نمره و عدم توجه به یادگیری موثر

 7)عدم توجه به علایق و روحیات کودک

 در این بین کودکانی بودند که معنی تشویق کردن را نمی دانستند اما به خوبی با تنبیه اشنایی داشتند انها تنبیه را کتک زدن معنی می کردند واز ان بیزار بودند انها می گفتند بچه با کتک  زدن لج می کند و تکالیفش را انجام نمی دهد بعضی از بچه ها هم به تکالیف خودشان رسیدگی  می کردند هم تکالیف خواهر، برادر کوچکتر از خودشان و حتی تکالیف مادرشان

 شعارهایی که بچه ها در برنامه ی اغازین می کفتند و اصلابا سن و روحیات انا هم خوانی نداشت و مداحی که توسط یکی از کارکنان صورت گرفت، نیز قابل توجه، تامل و تاسف بود.

 ترس از تنبیه شدن و معتم باعث شده بود تا کودکان در جواب کیارستمی که مشق را دوست دارند یا کارتون را بهخ طور کلیشه ای و طوطی وار مشق را بر کارتون ترجیح دهند

 حال انچه مربوط به خانواده ها و والدین می شود این است که:

 در هنگام درس خواندن و ایام امتحانات در خانه ارامش برقرار کرده و از مهمانی رفتن و دغوت کردن مهمان خودداری کنند والدین تا حد امکان با صبر و حوصله به تکالیف کودکان رسیدگی کنند با توسل به شیوه ی خاموشی بچه را از انجام کار بد منصرف کنند از تنبیه خودداری کرده و با تشویق حس حرکت، پویایی وتوانستن را در کودک تقویت کنند.

  و انچه مربوط به اموزش و پرورش است این است که:

  چهار ستون اموزش و پرورش در قرن 21:

 1)یادگیری برای دانستن(یادگیری برای یاد گرفتن و استفاده از فرصت ها)

 2)یادگیری برای انجام دادن(کسب مهارت و شایستگی)

 3)یادگیری برای با هم زیستن(درک تفاوت ها و احترام به ارزشهای جمعی)

 4)یادگیری برای زیستن(تربیت و اماده کردن برای زندگی در اینده)

 مدارس امروز ما به جای تاکید بر موارد فوق به مسایلی از قبیل: حفظ و از بر کردن حقایق، مفاهیم  و قواعد کتاب درسی می پردازد.تربیت فقط اهلی کردن وحتی اجتماعی بار اوردن نیست. ایجاد روح علمی و خود اغاز گری برای رشد مرحله ی عالی تربیت است که بر عهده ی معلم است پس وظیفه ی اموزش و پرورش تربیت معلمان ماهر،با حوصله وکارامد است.

 تکالیف درسی به دو دسته ی کلی تقسیم می شود:

 تکالیف ذهنی شامل:

 1)توانایی کلامی(فصاحت کلام  و فهم کلام)

 2)توانایی محاسبه(مهارت انجام تکالیف عددی)

 3)توانایی استدلال(حل مسئله در موقعیت های مختلف)

 4)تئانایی باز خوانی، باز شناسی و باز نمایی(حافظه)

 5)توانایی خلاقیت(کارهای مبتکرانه)

 تکالیف حرکتی شامل:

 1)توانایی مکانیکی(مهارت کار با اشیا، ماشین و...)

 2)چالاکی، حرکتی(سرعت و دقت در به کار گیری انگشتان ، پا، دست و...)

 3)هماهنگی حرکات دست و پا

 4)واکنش(توانایی پاسخ دان سریع به شرایط متغیر)

 5)تجسم فضایی(درک نقشه و طراحی)

 بنابراین تکالیفی که معتم به دانش اموزان می دهد باید در جهت رشد و یادگیری موثر و افزایش مهارت انان باشد.

+ نوشته شده در  شنبه 18 اردیبهشت1389ساعت 5:49 بعد از ظهر  توسط محمد زاده  | 

                                             روش های تدریس:

 ۱-الگوی حل مسئله:

 1)مراحل اجرا در الگوی حل مسئله:

 الف)طرح مسئله یا بازنمایی مشکل     ب)جمع اوری اطلاعات      ج)ساختن فرضیه       دازمایش فرضیه        ه)نتیجه گیری،تعمیم و کاربرد

 2)کنش و واکنش معلم نسبت به شاگرد:

 معلم در نقش راهنما روش کسب اطلاعات را یاد می دهد. علاقه، رغبت وتوانایی دانش اموزان مورد توجه است. محتوای اموزشی از پیش تعیین شده نیست. ارتباط دائمی بین معلم و شاگرد برقرار است.

 3)منابع و موقعیت:

 زیاد منحصر به کلاس نیست.

 4)محاسن این روش:

 شاگرد فعال است. احساس مسئولیت بیشتر می کند. روح انتقادی،پژوهشگری در شاگرد بوجود می اید زیرا هدف اصلی رشد شاگرد است. شاگرد خلاق و نو اور می شود.

 5)محدودیت ها:

 تعداد شاگردان نباید بیشتر از 20 نفر باشد در این روش  به معلمان قوی و با تجربه و پژوهشگر نیاز است.

  ۲-سخنرانی:

 مرحله ی اول:امادگی(از نظر تجهیزات، عاطفی و زمان)

 مرحله ی دوم:سخنرانی

 الف)ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد(صحبت، گپ، لطیفه و...)

 ب)جلب توجه شاگرد(با فعالیت، طرح سوال، بحث و گفت وگو، توجه به علایق و خواست شاگرد)

 پ)ایجاد انگیزش(به شاگرد گفته شود موضوع مشکل ولی قابل فهم و حل است.)

 ت)بیلن صریح هدفها ونکات مهم سخنرانی

 ث)استفاده از پیش سازمان دهنده

 ج)پیش ازمون وفعال کردن اگاهی واطلاعات شاگردان

 مرحله سوم:متن و محتوای سخنرانی

 الف)جامع بودن محتوا(در برگیرنده ی تمام اهداف اموزشی)

 ب)سازماندهی منطقی محتوا

 ج)استقرار توجه شاگردان در طول ارائه ی محتوا

 1-ج)تغییر دادن محرک(تنوع در حرکات،حالات چهره،تغییرات تن صدا)

 2-ج)تغییر کانالهای ارتباطی(تغییرارتباط سمعی به بصری)

 3-ج)فعالیت جسمی(مثلا زنگ تفریح کوتاه مدت در بین سخنرانی، استفاذه از اسامی در مخاطب قرار دادن)

 چ)طنز

 ح)شور وحرارت سخنران

 خ)پرسش وپاسخ در حین سخنرانی

 مرحله ی چهارم:جمع بندی و نتیجه گیری

 الف)شاگرد نکات مهم را بگوید

 ب)معلم به سوالهای انان پاسخ دهد

 پ)نکات اساسی و مهم درس را گوشزد و مرور کند

 محاسن استفاذه از این روش:

 مختص کلاسهای پر جمعیت است. بسیار ارزان، مطابق برنامه ی معلم و با توجه به موقعیت های زمانی و مکانی مجموعه تجهیزات انعطاف پذیر است. تاثیراتی چون: تقویت اجتماعی، ذوق زیبایی،علاقه، اعتماد به نفس و کاهش احساس تنهایی دارد.

 محدودیتها:

 معلم متکلم الوحده است. از حس شنوایی استفاده می شود. استفاده از این روش مستلزم وجود برخی خصوصیات شخصیتی مثل صدا، روش سخنگویی، روانی سخن، ارامش ونظم است.

  ۳-روش چند حسی (مختلط)

 جریان یادگیری از طریق همه ی حواس صورت می گیرد. می توان مطالب و مهارت ها را درک کرد ومطالب را از یک موقعیت به یک موقعیت دیگر تعمیم داد.

 75درصد بصری (از طریق دیدن)/  13درصد سمعی (ازطریق شنیدن)/  6درصد لمس کردن/  3درصد چشیدن/  3درصدبوییدن

 ۴)شيوه آزمايشي (روش اجرا كردن يا يادگيري بوسيله عمل)

 آزمايش فعاليتي است كه در جريان آن فراگيران با به كار بردن وسايل و مواد بخصوصي درباره مفهومي خاص عملاً تجربه كسب مي كنند. آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام مي گيرد، اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلی براي انجام ندادن آزمايش در كلاس باشد ، وسايل بسيار ساده اي لازم است كه معلم و حتي دانش آموز مي تواند به آساني آنها را تهيه كند.

 آزمايش، گاهي به منظور آشنا كردن دانش آموزان با جنبه هاي عملي يك مفهوم، مورد استفاده قرار مي گيرد. براي اين كار، معلم دستور عمل انجام آزمايش را در اختيار فراگيران مي گذارد و انتظار دارد كه دانش آموزان با استفاده از دستور كار سرانجام به نتيجه يكساني برسند.

 در موارد ديگر، آزمايش به منظور فراهم آوردن محيطي مناسب براي حل مسئله تلقي مي شود، در اين صورت معلم جهت كلي فعاليت را مشخص مي كند و فراگيران را بر آن مي دارد تا در اجراي آزمايش به طور مستقل تصميم گيري و نتيجه گيري كنند.

 آزمايش براي تدريس مفاهيم علوم تجربي به ويژه فيزيك ، بسيار لازم است و بدون آن دانش آموز نمي تواند مفاهيم مورد نظر را به درستي فرا گيرد.

 ۵)استفاده از منابع ديداري و شنيداري

استفاده از منابع ديداري و شنيداري در تدريس را در حقيقت نمي توان شيوه مستقل و مجزا دانست. معلم در هر گونه تدريسي مي تواند از وسايل ديداري و شنيداري كمك بگيرد. گاهي مي توان در تدريس از وسايلي نظير راديو، تلويزيون و ضبط و پخش صوت، نمودار و نقشه استفاده كرد. مثلاً معلم در هنگام سخنراني ممكن است از عكس استفاده كند، يا براي نمايش دادن يك رابطه علمي از نمودار كمك بگيرد. در مواردي كه معلم مي خواهد يك موضوع اجتماعي را تدريس كند، ممكن است بحث راديويي مناسبي را كه روي نوار ضبط شده است براي فراگيران پخش كند.

به طور كلي كاربرد صحيح منابع ديداري و شنيداري براي برانگيختن كنجكاوي دانش آموزان و تشويق آنها به فراگيران بسيار مؤثر است.

 ۶)روش تدریس کارگاهی

اين روش مشتمل بر سه مرحله متمايز است.

  الف) مرحله ارائه درس كوتاه :

حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است. در اين مرحله مباني نظري مورد بحث توسط مدرس كارگاه تبيين و تحليل مي شود.

  ب)مرحله فعاليت و كار:

دانش آموزان، دانشجويان و يا كارورزان و مربيان شركت كننده در كارگاه به گروههاي كوچك 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم و بر روي موضوعات تعيين شده فعاليت مي نمايند. (حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است).

 ج)مرحله مشاركت :

 در اين مرحله مجدداً دانش آموزان شركت كننده در كارگاه كه به گروههاي 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم شده بودند، دور هم جمع مي شوند، كه به بحث و بررسي جمع بندي موضوعات تعيين شده مي پردازد.( حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است).

 بديهي است كه در اجراي كلاس كارگاه آموزش بايد از روش مهارت آموزي (ابتدا و انتهاي كاملاً مشخص شده است) سود جست .

 كاربست روش تدريس كارگاهي مي تواند نتايج آموزش را تضمين كند. البته با رعايت نكات زير:

   مرحله درسي كوتاه و فشرده :

  1. معلم ابتدا اهداف و انتظاراتي كه از كارورزان و دانش آموزان دارد، دقيقاً بيان و تحليل مي نمايد و از طريق آزمون تشخيصي، رفتار ورودي آنها را مي سنجد.
  2. معلم مباني نظري هر محور كلي را در سالن عمومي تبيين و تحليل نموده و به رفع اشكالات كارورزان يا دانش آموزان در ابعاد نظري مي پردازد. البته بهتر است قبل از تشكيل كارگاه مباني نظري را (به منظور تسلط دانش آموزان) براي آنها ارسال كند.
  3. سپس معلم (مدرس) دانش آموزان را به گروههاي كوچك كاري تقسيم نموده و يك نفر به عنوان مسئول و گزارشگر و يك نفر به عنوان منشي انتخاب كه جلسات كارگاهي را اداره و نكات كليدي را يادداشت نمايند.

 در ضمن استاد وحدت رويه كارگاهي را تشريح مي نمايد.

 زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است)

  مرحله فعاليت گروهي و انجام وظايف انفرادي :

 1.در اين مرحله كار مسئول گروه كاري، همانا استخراج مفاهيم كليدي بر اساس مباحثات همه كارورزان است، سپس منشي گروه كاري كليه نكات كليدي را (كه در مورد توافق اكثريت گروه است) نوشته و طبقه بندي مي نمايد.شايسته است كه منشي جلسه كليه نكات مطروحه را بر روي تابلو نوشته تا كليه دانش آموزان آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهايي شدن روي كاغذ منعكس نمايد.(زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است.)

 ۲.محل تشكيل گروههاي كاري بايد جدا از يكديگر باشد.

 مرحله مشاركت و جمع بندي:

  كليه دانش آموزان در سالن عمومي جمع شده و سپس مسئولين گروههاي كاري به ترتيب گزارشي از نتايج مباحثات بر روي موضوعات مطروحه را ارائه و سپس نكات كليدي مشخص و توصيه هاي كاربردي به عمل مي آورند.(زمان بهينه براي اين مرحله همانا حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است.)

 در پايان يعني مرحله ارزشيابي و باز خورد كارگاه ، مدرس به اجراي آزمون پس از خروج پــرداخته و آن را با آزمون پيش ورودي مقايسه مي نمايد و نگرش دانش آموزان را نسبت به كارگاه (البته بدون ذكر نام) دريافت می کند.

 ۷)الگوي تفكر استقرايي

 اين الگو باعث بهبود ظرفيت تفكر، گردآوري، سازماندهي و كنترل اطلاعات و نام گذاري مفاهيم مي شود.

 در اين الگو معلم آغازگر فعاليت است، زيرا فعاليتها از قبل به وسيله معلم تعيين مي شوند، اما جو همكاري و دوستانه بين معلم و شاگردان وجود دارد. همچنين معلم بايد آمادگي فراگيران براي مطالب جديد را درك ، جو آرام و خصوصي براي تماس يكايك دانش آموزان براي دسترسي به اطلاعات فراهم نمايد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي فردي و رشد خود كنترلي دانش آموزان مي گردد و در همه سطوح تحصيلي كاربرد دارد.

 مراحل تدريس الگوي تفكر استقرايي عبارتند از

 تكوين مفهوم .تفسير مطالب .كاربرد اصول يا عقايد

 ۸)الگوي آموزش كاوشگري

 اين الگو باعث تقويت استدلال فراگيران ، شناخت مفاهيم ، فرضيه ها و آزمون  ها در دانش آموزان مي شود. در اين الگو جو همكاري بين معلم و شاگردان وجود دارد، ولي سيستم اجتماعي بيشتر توسط معلم به ترغيب فراگيران جهت آغاز كاوشگري مي پردازد و شيوه هاي كاوشگري را به آنها ياد مي دهد، اين الگو منجر به يادگيري و تقويت مهارتهاي جريان علمي، كاوشگري خلاق، تقويت روح خلاقيت، استقلال در يادگيري، تحمل ابهام و موقتي بودن دانش در دانش آموزان مي شود.

 مراحل تدريس الگو عبارتند از:

 1. مواجه نمودن فراگيران با مسئله

 2. گردآوري داده ها در خصوص مسئله و اثبات آن

 3. طبقه بندي داده ها (اطلاعات)

 4. تجزيه و تحليل داده ها

 5. تحليل جريان كاوش

 ۹)الگوي پيش سازمان دهنده

 اين الگو باعث يادگيري با معنا در دانش آموزان مي شود و در آن معلم ، ساخت ذهني را در دست دارد و همواره مطالب قبلي تميز دهنده را در دست دارد و همواره مطالب يادگيري را به سازمان دهندگان ارتباط مي دهد و به شاگردان كمك مي كند تا مطالب جديد را از مطالب قبلي تميز دهند اين الگو منجر به تقويت مفاهيم، درون سازي معني دار اطلاعات و افكار، عادت به تفكر منظم و منطقي و تقويت روحيه كاوشگري در دانش آموزان مي شود، و براي كليه سطوح تحصيلي مناسب است.

 مراحل پيش سازمان دهنده، از طريق:

 روشن كردن منظور درس به وسيله مثال و تكرار

 ارائه مطالب ، يا وظيفه مورد نظر براي دانش آموزان با يك نظم منطقي.

 تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يك نظم منطقي

 تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يكپارچه

 ۱۰)لگوي تدريس غير مستقيم

 اين الگو باعث مشاركت فراگيران در يادگيري شده، و به آنها ياد مي دهد كه چگونه خود را به فراگيري مطالب پرداخته و مسائل را حل نمايند.

 معلم نقش هادي، راهنما و تسهيل كننده را دارد و دانش آموز آغاز كننده ، به نحوي كه معلم به دانش آموزان كمك مي كند تا مسائل را تعريف و براي حل موفقيت آميز آنها اقدام نمايند. همچنين معلم بايستي مكاني آرام توام با جو مثبت و اطلاعات مورد نياز براي دانش آموزان فراهم نمايد. اين الگو دانش آموزان را قادر به افزايش آگاهي فردي، رشد خود، هدفهاي اجتماعي و تحصيلي متنوع مي نمايد.

 مراحل تدريس اين الگو عبارتند از:

 1. تعريف موقعيت توسط فراگير به نحوي كه معلم ابراز احساسات را ترغيب مي كند.

 2. كشف مشكل ، بوسيله دانش آموزان

 3. رشد بينش، توسط بحث دانش آموزان درباره مسئله و حمايت معلم از آنها

 4. برنامه ريزي و تصميم گيري ، توسط دانش آموزان

 5. يكپارچگي، از طريق توسعه بينش دانش آموزان در خصوص مسئله و حمايت معلم از آنها


 چرا محتوای اموزشی باید با روش های ارائه و روش های ارزشیابی هماهنگ باشد؟

 روش های تدریس و راهبردهای ان دارای ویژگی و تفاوت های خاص خود است و بنابر ماهیت و ساختار هریک، شیوه ی به کارگیری و کارایی ان متفاوت است. بنابرین، انتخاب یک روش مناسب، تابعی از نوع، کیفیت وابعاد هدف و محتوای اموزشی است. به عبارت دیگر، زاویه ی دید، الگوها و روش های تدریس و گزینش انها برای فعالیت، بر پایه ی هدف های تدوین شده و محتوای درسی شده است. برای مثال اگر هدف های اموزش درس مورد نظر بر حوزه ی روانی-حرکتی تاثیر داشته باشد، برای انتخاب روش باید متناسب با ان عمل کنیم. همچنین اگر اهداف شناختی در حوزه ی عاطفی باشند، انتخاب روش تدریس تابعی از ان ومتناسب با ویژگی های ان خواهد بود. انتخاب روش تدریس مناسب به موفقیت و عملی شدن برنامه کمک موثری می کند. در نتیجه بهره وری کلاس بالا می رود و یادگیری موثر صورت می گیرد.


 مهارت های مورد نیاز تدریس معلم

 ۱)صرف زمان کافی برای اموزش

 ۲)ارائه ی باز خورد به فعالیت ها

 ۳)تعیین وظایف و تکالیف و رو ش هدفمند

 ۴)سازماندهی درس

 ۵)برقراری ارتباط چهره به چهره

 ۶)مهرورزی

 ۷)تقسیم مسئولیت ها

 ۸)توجه به تفاوت های فردی

 ۹)ارزشیابی تشخیصی

 ۱۰)تمایل به فعالیت(ایجاد انگیزه)

 درکل می توان گفت مهم ترین مهارت های معلم عبارتند از:

 مهارت گفتاری، مهارت پرسش کردن، مهارت های غیر گفتاری، مهارت های حرفه ای، مهارت های معلم در ایجاد شرایط عاطفی در صنف

 معلم باید قادر باشد هدف های اموزشی قابل وصول،اندازه پذیر و واقع بینانه تعیین و استخراج کند، با روش های متناسب با اهداف اشنایی داشته باشد، نیاز ها و احساسات یادگیرندگان را بشناسد و درک کند، توانایی بیان احساسات وانتقال ان به دانش اموزان را داشته باشد تا روابط حسنه وموثری را با انان برقرار کند.


 یادگیری سطحی و یادگیری عمقی

 ویژگی یادگیری سطحی:در این یادگیری حفظ وازبر کردن مفاهیم و قواعد اغلب بدون توجه یا با توجه به معنای مفاهیم ومضامین وقواعد صورت می گیرد همچنین تلاش دانش اموزان متمرکز بر یادگیری محتوا و مواد درسی از پیش تعیین شده برای پاسخ دادن به امتحانات است. اظطراب، تهدید و پرداختن به انگیزه های کاذب بیرونی به عنوان زمینه انگیزش منفی موجبات یادگیری سطحی را فراهم می اورد.

 ویژگی یادگیری عمقی:تلاش فراگیران برای ارائه ی بحث های علمی و یا تهیه ی گزارش های تحلیلی، درگیر کردن فعال خود در فرایند های شناختی، فرا شناختی،طراحی، مدیریت و تعمق، تجزیه و تحلیل موضوع، پرداختن به مفهوم سازی و معنی سازی،مسئله ی اصلی یافتن ارتباط بین اجزا و وظایف انها، اندیشیدن و یافتن ایده های نو، استفاده از روش های سمیناری در تدریس، گروه بندی فراگیران و ایجاد فرصت سوال برای طرح ابهامات، فراهم کردن زمینه برای مباحثه ومذاکره،ارائه و دریافت بازخورد یادگیرندگان از همدیگر

 ایا درمدارس ما رویکرد یادگیری-یاددهی سطحی است یا عمقی؟

  به نظر من در کشور ما یادگیری سطحی صورت میگیرد استدلال من برپایه ی چند سال تحصیل و دیده هایم می باشد اکثر اهداف معلمان به حیطه ی شناختی و سطح دانش و فهم مربوط می شود سوالات امتحانی و روش تدریس هایی که معلمان انتخاب می کنند هم چنین حفظ کردن و از بر کردن درس برای گرفتن نمره ی قبولی گویای این واقیت است.

+ نوشته شده در  سه شنبه 31 فروردین1389ساعت 11:34 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  | 

طرح درس

    بنام خدا

                     طرح درس روزانه

 مشخصات کلی

  نام و نام خانوادگی:محمدزاده             موضوع درس:دستگاه گوارش

 نام  درس:علوم                     زمان تدریس:۴۵ دقیقه       

  مدرسه:نبی اکرم                         تاریخ تدریس:۳/۲/۸۹

  پایه تدریس:سوم ابتدایی

 ۱)هدف کلی:اشنایی دانش اموزان با دستگاه گوارش.اندامهای ان وچگونگی انجام گوارش

 ۲)هدف های جزئی و رفتاری:

 پس از تدریس انتظار می رود دانش اموز بتواند:

  الف:دانستنی:

 ۲-۱)اندامهای مختلف دستگاه گوارش را نام ببرد.

 ۲-۲)گوارش در دهان راتوضیح دهد.

 ۲-۳)گوارش در معده را به طور خلاصه شرح دهد.

 ۲-۴)نحوه ی گوارش در روده را بیان کند.

 ب)مهارتی:

 ۲-۵)مولاژ را باز کند و درست کند.

 ۲-۶)اندامهای دستگاه گوارش را از روی مولاژ نشان دهد.

 ۲-۷)شکل دستگاه گوارش را رسم کند.

 ج)نگرشی:

 ۲-۸)نسبت به جویدن بیشتر غذا از خود حساسیت نشان دهد.

 ۲-۹)برای جمع اوری اطلاعات بیشتر در این زمینه از خود علاقه نشان دهد.

 ۲-۱۰)در مورد مواظبت از دندانها و اندامهای خود علاقه نشان دهد.

 ۳)ارزشیابی تشخیصی:

  دانش اموزان در درسهای قبلی با غذا و نیاز جانوران به ان اشنا شده اند.

 سوالیه ی تشخیصی:

 - ایا شما اهمیت غذا برای بدن را می دانید؟

 -از چه طریقی غذا وارد بدن می شود؟

 -تعریف سلول را می دانید؟

 -گوارش یعنی چه؟

 -با اندامهای گوناگون دستگاه گوارش اشنا هستید؟

 -دندانُُ.دهان. معده و روده چه کارهایی در بدن می کنند که غذا جذب می شود؟

 ۴)طراحی انگیزشی:

به هر کدام از بچه ها ۱ شکلات می دهم بعد از اینکه خوردند به انها می گویم بچه ها می دانید این شکلاتی که الان خوردید در کجا و چه جوری هضم می شه؟ اگه دوست دارید به درس امروز گوش بدید.

 ۵)روش تدریس:

 روش تدریس اعضای تیم

 ۶)وسایل مورد نظر:

 تخته.گچ.پاک کن.لوحه ی دستگاه گوارش.مولاژ.تصاویر کتاب

 ۷)گروههای تدریس:

 دایره ای شکل

 ۸)ارائه ی درس جدید:

 امروز می خواهم دستگاه گوارش از کتاب علوم سوم ابتدایی را برای کلاس ۱۵ نفره تدریس کنم .پس از سلام و احوالپرسی و حضور و  غیاب از  دانش اموزان ارزشیابی تشخیصی به عمل می اورم تا ببینم دانش اموزان درباره ی مطالبی که امروز تدریس خواهم کرد چه پیش زمینه ای دارند در تدریس درس جدید از روش تدریس اعضای تیم استفاده  می کنم. ابتدا موضوع درس را به ۳ قسمت تقسیم می کنم. قسمت اول:دستگاه گوارش قسمت دوم:مری ومعده قسمت سوم:روده. با توجه به تقسیم درس به ۳ قسمت دانش اموزان را هم به ۵ تیم ۳ نفری تقسیم می کنم قسمت اول(دستگاه گوارش) را به اعضای ۱ هر تیم و قسمت دوم(مری ومعده) به اعضای ۲ هر تیم و قسمت سوم(روده) را به اعضای ۳ هر تیم می دهم.     در مرحله ی دوم از دانش اموزان می خواهم که هرکدام به طور انفرادی قسمت های مربوط به خود را مطالعه کنند.

 در مرحله ی سوم عضوهای هم شماره ی همه ی تیم ها کنار هم می نشینند و تیم جدیدی درست می کنند و در مورد قسمت های مربوط به خودشان بحث می کنند هرکدام به بیان دانسته های خود می پردازد. در این مرحله ما ۳ تیم ۵ نفری داریم:                                        دستگاه گوارش:۱/۱/۱/۱/۱  مری ومعده:۲/۲/۲/۲/۲   روده:۳/۳/۳/۳/۳

در مرحله ی چهارم اعضا به تیم قبلی خود بر می گردند عضو شماره ی ۱ دستگاه گوارش  عضو شماره ی۲  قسمت دوم یعنی مری ومعذه و  عضو شماره ی۳ روده را برای هم تیمی هایش تدریس می کند.

 ۹)ارزشیابی پایانی:

  ۹-۱)عمل جذب را توضیح دهید. 

 ۹-۲)مهم ترین قسمت دستگاه گوارش کدام است؟

 ۹-۳)روده باریک چگونه در شکم جا می گیرد؟

 ۹-۴)اندامهای دستگاه گوارش را به ترتیب نام ببرید. 

 ۹-۵)گوارش را تعریف کنید.

 ۹-۶)صحیح. غلط را مشخص کنید:

 الف:مری دهان را به کبد وصل می کند.

 ب:معده به شکل لوله است.

  پ:شیره ی معده غذا های گوشتی را گوارش می دهد.

 ج:روده ی باریک ۳ تا ۴ متر است.

 ۱۰)جمع بندی و خلاصه:

 از یک دانش اموز قوی می خواهم که با توجه به تصاویر روی تابلو توضیحاتی در مورد دستنگاه گوارش بدهدبعد از دانش اموز ضعیف می خواهم که او هم مطالبی را بیان کند بدین ترتیب درس به کمک دانش اموزان و با روش اعضای تیم تمام می شود. 

 ۱۱)فعالیت های تکمیلی:

 ۱۱-۱) مشاهده ی دندانها در اینه

 ۱۱-۲)مشاهده ی خرد شدن غذا در دهان

 ۱۱-۳)جمع اوری تصاویر اندامهای مختلف دستگاه گوارش

 ۱۱-۴)رسم نقاشی از اندامهای مختلف

 ۱۲)خدایا تو را به خاطر تمامی نعمت های پاکی که بر ما ارزانی داشتی سپاس می گوییم.


                                                         بنام خدا

 مشخصات کلی:

 نام ونام خانوادگی:..        نام درس:هدیه های اسمانی     پایه تحصیلی:پنجم ابتدایی                    نام درس:تلافی       زمان تدریس:45 دقیقه

 هدف کلی:اشنایی با برخی مفاهیم اخلاق واداب سخن گفتن به عنوان مصادیق اداب معاشرت اسلامی و پرهیز از رفتار نا شایست.

 اهداف جزیی و رفتاری:

 ۱)متن درس را به درستی و با دقت بخواند.(مهارتی)

 2)برخی از مفاهیم اخلاقی و اداب سخن گفتن را ذکر کند.(دانستنی)

 3)در مورد عواقب تهمت و دروغگویی ، بد گویی و غیبت توضیحاتی به کلاس بدهد.(مهارتی)

 4)متن داستان را به زبان امروزی و ساده بیان کند.(مهارتی)

 5)درباره ی رفتار تک تک شخصیت های داستان قضاوت کند.(تجزیه وتحلیل)

 6)شخصیت های داستان را به خوبی از یکدیگر تشخیص دهد.(مهارتی)

 7)خاطراتی را که بیشتر به موفقیت کلاس می باشد برای دوستانش تعریف کند.(مهارتی)

 8)برای ارائه ی مصادیق بیشتر در مورد مفاهیم درس با دوستانش گفت و گو کند.(مهارتی)

9)با توجه به تصاویر، یک  داستان خوب بنویسد.(ترکیب)

 10)وظیفه ی خود را به عنوان مسلمان در چنین وضعیت هایی درک کند.(نگرشی)

 مفاهیم کلیدی:

 -ضرورت پرهیز از غیبت و تهمت و خبر چینی و بدگویی

 -وظبفه ی مسلمانان در مواجه با غیبت و تهمت و خبرچینی وبدگویی

 روش تدریس:

تلفیقی

 رسانه های اموزشی:

 کتاب درسی، کتاب کار، برگه های سوال و جئاب مربوط به روش تدریس، پازل های مربوط به گروه بندی

 چیدمان کلاس:

U شکل

 گروه های تدریس:

گروه های کوچک 3 یا 5 نفره

 ارزشیابی تشخیصی:

سوال های تستی از درس قبل را انتخاب کرده و فراگیران را ارزیابی می کنم مثال:

1)چرا هادی و مهدی سعی کردند به ان بچه ها تذکر بدهند؟

 الف)زیرا باغ صاحب دارد.

 ب)چون انها کار بدی می کردند.

 ج)چون می خواستند انجا بازی کنند.

 ارائه ی درس جدید:

 فعالیت 1:

 برای شروع درس و ایجاد انگیزه معلم کلمه های غیبت، تهمت، خبر چینی و بدگویی را در وسط تابلو درشت می نویسد و از هریک از دانش اموزان می خواهد که درباره ی هریک از کلمات فکر کنند و حداقل 5 سوال یا بیشتر در باره ی کلمات  و در یک برگه بنویسند. احتمال دارد انها سوالی به خاطرشان نیاید. معلم می تواند کلماتی که به گونه ای با این کلمات ارتباط دارد را بر روی تخته بنویسد سپس از انها بخواهد با توجه به کلمات داده شده سوالاتی طرح کنند.

 فعالیت شماره ی2:

 اموزگار در این هنگام به میان فراگیران میرود و سوالات انان را مشاهده می کند و در صورت ضرورت بعضی از سوالات انان را با صدای بلند برای دانش اموزان می خواند تا زمینه ی وسعت تفکر انها در موضوع فراهم شود. همچنین معلم می تواند با مطالعه ی سوالات فراگیران به میزان اگاهی انها نسبت به کلمات اطلاع یابد تا روند تدریس را پیش بینی نماید.(ارزشیابی تشخیصی)

 فعالیت 3:

 از فراگیران می خواهیم که سوالات خودشان را در اختیار دیگر اعضای تیم قرار دهند و در صورت لزوم تعدیل نمایند.در این هنگام معلم می تواند در گروهها شرکت کند وبا مطرح کردن سوالاتی در رابطه با موضوع انها را به سوالات جدیدی روبرو نماید.

 سوالات فعالیت3:

 1)اگر یکی از دوستانم به من تهمت بزند ....

 2)غیبت کردن یعنی چه؟

 3)ایا خبر چینی کار خوبی است؟

 4)اگر ببینم یک نفر در مورد شخصی بد گویی می کند وظیفه ی من چیست؟

 فعالیت 4:

 از فراگیران می خواهم متن صفحات 90،91،92،93 را بخوانند و در هنگام مطاتعه دقت فرمایند که پاسخ کدام یک از سوالاتشان رادر ان متن می یابند و در صورت پیدا کردن پاسخ سوال ان را با علامت مشخص کنند و پاسخ ان را به خوبی فراگیرند که در صورت پرسش توضیح دهند.سپس اموزگار از انها می خواهد سوالاتی که با مطالعه ی متن پاسخ انها را پیدا نکرده اند از 2 حالت خارج نیست.

 الف)سوالات درست طرح نشده است بلکه اصلا این سوال غلط بوده است.

 ب)پاسخ ان در کتاب نیست.

 در صورت اول کنار ان علامت ضربدر بزنید و در صورت دوم جلوی این سوال یک علامت (؟) بگذارید تا در وقت مقتضی پاسخ انها داده شود.

 فعالیت 5:

 معلم با همکاری دانش اموزان متن درس را به صورت نمایش نامه ای برای انها می خواند.

 ارزشیابی: بعد از اتمام نمایش معلم از دانش اموزان می پرسد:

 -چه کسی می تواند داستان نمایش را به صورت ساده بیان کند؟

 -چه کسانی در نمایش رفتار شایسته داشتند و چه رفتاری شایسته است؟

 -چه کسانی مرتکب خطا شدند و چه خطایی؟

 فعالیت 6:

 معلم ازشاگردان می خواهد اگر خاطره ای در این زمینه به ذهنشان می رسدبرای کلاس تعریف کنند.

 ارزشیابی:

 بعد از بیان خاطره توسط دانس اموزان معلم از متن خاطره سوالاتی می پرسد:

 -در خاطره ی دانش اموزمان چه کارهایی خطا و چه کارهایی شایسته صورت گرفته است؟

 -وظیفه ی شما در قبال خطا چه بوده و شما چه کار کرده اید؟

 فعالیت7:

 معتم از دانش اموزان خود می خواهد تا فعالیت 1 و2 را در کتاب درس خود انجام دهند.

 ارزشیابی پایانی:

1)غیبت و تهمت چه تفاوتی با هم دارند؟

  2)وظیفه ی ما در مقابل بد گویی و غیبت چیست؟

 3)خبر چینی چه عواقبی دارد؟

 4)چرا شخصیت های نمایش به خودشان حق داده بودند که پشت سر یکدیگر غیبت کنند؟

 جمع بندی:

 معلم نکات مهم درس را پای تخته می نویسد و دانش اموزان همراه هم یک مرور اجمالی به اهداف درس خواهند داشت.

 مثلا:

 -تهمت زدن، دروغ گفتن،بد گویی و خبر چینی از عادات بد اخلاقی بعضی از افراد می باشد.

 -وظیفه ی ما این است که در برخورد با چنین مواردی طرف مقابل را متوجه اشتباهاتش بکنیم. چون باعث تفرقه و ب هم زذن دوستی ها می شود. و خدا نیز از این کارها ناراحت می شود.

 تمرین بسطی:

 برگه ای را بردارید و در طی یک هفته تمام اتفاقاتی که ناشی از این اداب غلط معاشرت می باشد را لیست کنید.

 -تمرین خلاقیتی:

 برای اینکه بتوانیم این اداب غلط و غیر اخلاقی معاشرت را ریشه کن کنیم چه پیشنهادی دارید؟

 تمرین(تمرینی):

 با توجه به تصاویر صفحه 57 کتاب کار یک داستان زیبا بنویسید.

+ نوشته شده در  چهارشنبه 25 فروردین1389ساعت 10:55 قبل از ظهر  توسط محمد زاده  |